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            幼師生鋼琴彈唱混合式多維教學模式的有效研究論文

            發布時間:2022-05-07 14:32:57 文章來源:SCI論文網 我要評論














            SCI論文(www.0546wclm.com):
             
              摘要:在幼師生鋼琴彈唱教學中,混合式教學實現了線上線下資源的有機整合,通過數字資源發掘和交互式教學的應用,能夠教學維度的多元延伸,有利于構建鋼琴彈唱教學的全新模式,充分體現混合式教學的資源優勢和技術優勢,為學生拓展更大的自主探究空間,實現虛擬與現實的有效互動,激發學生自主學習、勤于實踐的積極性,彰顯“混合式、多維度”教學特色,以期提升幼師生鋼琴彈唱的綜合素養。
             
              關鍵詞:鋼琴彈唱;混合式教學;多維教學模式;幼師生
             
              在信息技術支持下,鋼琴彈唱混合式教學日臻完善,尤其是在教學模式的拓展中,逐漸形成了以“多維”促“多元”的良好格局,從單一課堂拓展至“時間、空間、數量、層次”四重維度,不但豐富了課堂教學內容,同時也促進了教學理念、教學方法、教學模式的轉變,有利于構建多維立體、理實合一、知行并進的鋼琴彈唱教學體系,在混合式多維度教學環境下,有利于調動學生的學習積極性,提高學生合作能力、創作能力以及綜合實踐能力,促進學生彈唱技能和綜合素養的全面提升[1]。
             
              一、鋼琴彈唱混合式多維教學模式概述
             
              鋼琴彈唱是幼師生的必修課,學生不但要具備扎實的理論基礎,同時還要有良好的實踐能力,為未來從事幼教事業做好準備。在鋼琴彈唱教學中,混合式多維度教學是在信息技術支持下形成的一種嶄新教學模式,通過線上線下資源的混合、虛擬技術和傳統教學方式的結合,能夠形成交互式、立體化的教學模式,并從傳統教學維度中拓展“時間、空間、數量、層次”四個新維度,從而形成多維交互教學體系,以此調動學生的學習興趣,鼓勵學生“有所學、有所鑒、有所悟、有所行”,從而提高鋼琴彈唱教學的效果。
             
              二、混合式多維教學模式在鋼琴彈唱中的應用價值
             
             ?。ㄒ唬┡囵B學生的自主學習能力
             
              在傳統鋼琴彈唱教學中,教師起到主導作用,往往是“教師教什么學生就學什么”,“教師怎么教學生就怎么學”,學生始終處于被動學習狀態,自主探究、自主思考、自主創新能力不足?;旌鲜蕉嗑S教學模式的應用改變了這一現狀,教師可以利用線上資源開展自學,同時啟動線下翻轉課堂,這樣有利于激發學生的自主學習積極性。實現師生之間、學生之間的密切和諧互動?;旌鲜浇虒W在拓展教學維度的同時,也實現了教學資源的有效發掘應用,在“理實并重、協同發展”的教學環境下,開展有梯度、有趣味、有創意的鋼琴彈唱活動,鼓勵學生創新創造,通過自主學習提升綜合能力。

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             ?。ǘ┴S富課程教學形式及內容
             
              混合式多維教學模式的應用有利于體現鋼琴彈唱教學的系統性,在信息技術和互聯網資源支持下,教師可以搜集到豐富的鋼琴彈唱理論資料,了解當前學術領域最新研究成果,分享更多優秀課例,從而充實課堂教學內容[2]。利用慕課資源能夠為學生提供更全面的線上學習內容,在開放式的網絡平臺中,能夠為學生提供更多學習探討機會,交流鋼琴彈唱經驗。這樣的形式有利于優化彈唱教學內容,體現混合式教學資源優勢,優化教學方法,引導學生構建邏輯清晰、層次分明的知識體系,加深學生的知識印象,能夠更深刻、更全面的理解鋼琴彈唱內涵。
             
             ?。ㄈ┡囵B學生的專業實踐能力
             
              鋼琴彈唱不但需要學生有良好的理論功底,同時還需要有充分的實踐訓練,這樣才能做到理論聯系實際,在掌握彈唱技巧的同時懂得如何體現藝術情感,更好的把握音樂節奏,將“技、情、境、意”這樣要素結合在一起,在彈唱中體現個性和創意?;旌鲜蕉嗑S教學模式為學生專業實踐能力的發展拓展了新空間,課上教學有多媒體和在線資源輔助,視頻、圖文、經典彈唱案例一應俱全,能夠讓學生全方位揣摩彈唱技巧,主動開展實踐操作,對照優秀彈唱案例進行觀察反思,找出自己的差距在哪里,思考怎樣彌補完善,這些都有利于提高學生的藝術感悟能力,在實踐中有所進步。
             
              三、幼師生鋼琴彈唱混合式多維教學模式的構建與實施
             
             ?。ㄒ唬┚€上線下混合教學的開展
             
              1.課前
             
              線上線下混合教學有利于構建鋼琴彈唱的翻轉課堂。教師根據教學計劃為學生布置課前預習任務,通過微視頻形式幫助學生提前了解新課內容,了解其中的重要知識點和學習難點,針對這些內容學生可以開展有針對性的預習,讓學生做到心中有底。利用線上學習平臺的簽到功能,教師可以了解學生預習到課情況,從而起到了“隔空監督、隔空激勵”作用[3]。在學生線上預習過程中,教師可以查看學生的學習軌跡,而學生也可以把自己認為的難點、困惑等在平臺留言,教師和其他同學可以進行在線討論。教師可以篩選其中具有典型性和代表性的問題作為課堂探討內容,或者根據學生提問調整教學重點,這樣更有利于提高鋼琴彈唱課程的針對性和有效性,增加教學吸引力。因為有課前的充分預習,所以,在翻轉課堂上一些基礎的理論講解可以略講,將重點集中在高頻難點中,這樣更有利于提高鋼琴彈唱教學效率,減少課堂無用功。
             
              2.課中
             
              數字化資源在傳統鋼琴彈唱課堂的應用,是混合式教學的最大特點,由于翻轉課堂中學生已經有了線上預習經驗,所以,課中講解主要集中在重點、難點知識中,為課堂實踐練習預留了更多時間,實現了線上線下的無縫對接。課堂上學生彈唱所涉及的曲目、彈唱技巧相對有限,這在一定程度上局限了學生的學習視野,而通過線上資源的運用補課堂訓練內容的不足。在彈唱課例講解中,教師可以從網絡中搜集有代表性的優秀課例,組織學生對具體課例進行分析。例如分析鋼琴彈唱中怎樣分配和弦,如何控制氣息,怎樣實現高低音的流暢切換,怎樣運用共鳴技巧等,通過網絡課例能夠實現線下課堂的線上延伸,充分發揮線上資源優勢,同時結合教師的現場講解、現場指導優勢,實現鋼琴彈唱教學的深度優化。
             
              由于課堂時間有限,所以,學生需要利用課后時間加強練習,這樣才能真正提高彈唱技巧。教師可以通過微信學習群、QQ等對學生進行課下指導,學生可以把自己的問題發布到學習群,圍繞學生提出的問題,教師在線回復,也可以圍繞問題引導學生參與討論,實現問題導向下的在線互動。如果學生有自己滿意的彈唱作品,也可以錄制成視頻或音頻上傳到學習群,大家可以一起欣賞、討論、學習、評價,提高學生的評價分析能力。教師也可以通過公眾號分享鋼琴彈唱小視頻,或者優質微課資料,這些都有利于學生開展課后訓練和復習,提高鋼琴彈唱教學效果。
             
             ?。ǘ?ldquo;四維創新”的教學構想與實踐
             
              1.時間維度
             
              時間維度側重于不同歷史年代、不同文化背景下鋼琴彈唱作用的發掘與應用,促進現代彈唱藝術與精神內涵融合。比如網絡中有很少兼具歷史性與時代性的彈唱藝術作品,這些作品跨越不同年代,不同歷史背景,覆蓋古今中外的優秀彈唱曲目,有利于拓展學生的藝術視野。通過線上資料學習彈唱技巧,以此拓展線下實踐練習[4]。在建黨百年這一特殊歷史背景下,我們組織開展了“紅歌鋼琴彈唱”活動,師生共同搜集了建黨以來的紅色歌曲作為彈唱素材,從《工農聯盟歌》(二十年代)《松花江上》(三十年代)《咱們工人有力量》(四十年代)《我們多么幸?!罚ㄎ迨甏段业淖鎳罚甏段覑畚逯干?,我愛萬泉河》(七十年代)《年輕的朋友來相會》(八十年代)《父老鄉親》(九十年代)《軍中綠花》(千年后),這些歌曲跨越不同時間,共同成為特色鋼琴彈唱活動的優秀素材。
             
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              2.空間維度
             
              混合教學模式突破了傳統課堂的空間限制因素,實現了現實空間與虛擬空間的資源互補、教學互動。2020年疫情隔離期間,我們全部轉入線上教學,鋼琴彈唱的空中課堂保證了教學進度和課程銜接,這是非常時期的特殊嘗試,并取得了良好的教學效果,很大程度上得益于我們日常線上教學經驗的積累。在我們的“鋼琴彈唱音樂會”準備期間,學生利用課下時間準備彈唱節目,每人錄制了三分鐘以內的彈唱視頻小樣,并將其上傳至群文件,師生共同評選其中的優質視頻,不但節約了線下排練、選樣時間,而且還讓每個學生都獲得了自我展示的機會。
             
              3.數量維度
             
              互聯網中有關于鋼琴彈唱的海量資源,在數量維度上占有絕對優勢。教師通過網絡資源的搜集、整合、提煉、應用,編寫“電子版彈唱練習集”,從而拓展教材內容,實現線上線下資源的有序銜接。多樣化資源為學生提供了更多彈唱練習素材,學生更大的選擇空間,通過實踐訓練提高學生鋼琴彈唱的熟練度,從而實現從量變到質變的飛越。
             
              4.層次維度
             
              在線上線下鋼琴彈唱資源支持下,教師可以根據學生的個人水平、興趣愛好、實際能力等提供不同難度的鋼琴彈奏曲目,學生可以根據自身實際情況來選擇?;蛘邔W生分為合作小組,秉承“組間異質”原則,讓水平能力高的學生彈奏較難部分,水平能力較低的學生彈奏相對簡單的部分,在小組合作中促進學生共同進步。此外,在教學設計中教師也可以依托混合資源優勢設計多維教學層次,隨著學生理論水平和實踐能力的發展逐步遞進,從線上模仿到線下創編,形成開放式、漸進式的鋼琴彈唱教學梯度。
             
             ?。ㄈ┩怀鼍C合素質培養優勢
             
              1.線下創編排演,線上多元展示
             
              鋼琴彈唱教學不但要注重學生“彈唱”能力的培養,而且更要體現出專業素養的綜合素質的發展特色。學生未來要進入幼教崗位,這是一項非常有創意性的工作,要求學生具有一定的即興伴奏、即興創編能力,所以,在鋼琴彈唱教學中,教師要突出“混合式多維度”特點,在線下教學中增加自主創編內容,學生以自主創編曲調、創編歌詞,或者創編多人合奏彈唱內容,突出兒歌創編彈唱特點,為學生更好的適應未來工作要求做好準備。學生創編的這些彈唱作品中有不少“優品”和“精品”,為了更好的展示學生的彈唱創編成果,教師可以采取“優中選精”的方式,把學生彈唱創編的優秀作品匯總成視頻或音頻課件,作為共同學習交流的資料;也可以在學校網站、公眾號等平臺陸續發表學生的優秀彈唱作品,以此擴大互動交流層面。教師也可以在個人微博、美篇等平臺發布學生彈唱創編作品,通過線上多元展示激發學生自主學習、自我提升的積極性[5]。
             
              2.發掘網絡資源,豐富彈唱素材
             
              鋼琴彈唱水平的提高需要一個循序漸進的過程,如果僅僅以增強訓練量、延長訓練時間的這樣方式進行能力強化,最終效果并不理想。長期大量機械性的彈唱訓練會引起學生的疲勞感和倦怠感,甚至將其視為一種負擔,抑制學生的學習積極性。針對這一問題,教師可以從網絡資源、信息技術、新媒體平臺等途徑入手,創新鋼琴彈唱訓練方式,發揮線上線下資源優勢,拓展多維訓練空間,這樣有利于激發學生的訓練積極性。比如在“跨越時空·彈唱互動”活動中,學生通過抖音、西瓜視頻等平臺,可以自主選擇藝術家彈唱小視頻進行合拍(合拍是平臺自帶功能),來一場跨越時空的藝術合作,這樣的形式會給學生更多沉浸感和成就感,同時還能學習藝術家的彈唱風格及技巧,對于提高學生的鋼琴彈唱水平有很大幫助。同時,這樣的形式不會讓學生感到枯燥乏味,還能為學生提供更多彈唱素材。這些合拍彈唱小視頻發布到網絡中,還能吸引更多音樂愛好者參與交流討論,這也實現了專業互動的線上拓展。
             
              3.擴展網絡課堂,豐富課程資源
             
              傳統鋼琴彈唱多圍繞教材展開,以線下教學為主,而在混合式多維教學模式下,實現了傳統課堂向線上課堂的延伸,網絡課堂為學生提供了更豐富的學習資源。比如慕課平臺中的“中國大學MOOC網”(網址https://www.icourse163.org/)整合了不少關于鋼琴彈唱的教學資源,學生只要進入網絡平臺,就可以在名校名師帶領下進行在線學習,學生可以在平臺上自主選擇科目、高校和具體課程,拓展自身學習視野。尤其是移動終端APP的應用,讓學生可以隨時隨地進行學習,既可以系統深入的學,也可以利用碎片化時間來學,形式靈活易于學生選擇。在傳統課堂和網絡課堂的共同支持下,學生的課程學習資源更豐富,學習形式也更加多元化,同時更促進了教育資源的均衡分配。
             
              結語
             
              “與時俱進、教藝雙優”,在師范生鋼琴彈唱教學中,混合式多維教學模式促進了教學理念、教學方法、教學內容的優化與完善,與互聯網時代教育信息化發展趨勢相契合,尤其是在“時間、空間、數量、層次”四個維度拓展中,更體現出混合式教學的優越性,從而構建起從理論到實踐、從線下到線上、從模仿到創新的嶄新教學體系,鋼琴彈唱教學的實踐性、互動性、拓展性特色更加鮮明,課前、課中、課后均有線上線下資源支持,學生能夠開展個性化自主學習、探究和實踐,從而改變了以往鋼琴彈唱教學的時空局限性,為學生專業素養和綜合素質發展奠定了堅實基礎。
             
              參考文獻:
             
              [1]馬赫苒.鋼琴即興伴奏課程混合式教學模式改革研究[J].戲劇之家,2021(23):97-98.
             
              [2]陳永琴.“雙向多維度融合”提升混合式教學的質量[J].教育教學論壇,2020(052):232-233.
             
              [3]王飛.多維互動交叉融合——談線上線下混合式教學[J].高教學刊,2021(04):101-104.
             
              [4]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學初探[J].藝術研究,2021(01):130-131.
             
              [5]唐維霜.線上線下混合式教學實踐與評估——以《鋼琴即興配奏與彈唱》課程為例[J].藝術大觀,2020(07):75-76.

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