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            紅色毓秀:“黨建 + 教研”品牌的 創建及深融路徑初探論文

            發布時間:2021-12-14 09:44:52 文章來源:SCI論文網 我要評論














            SCI論文(www.0546wclm.com):
             
            [ 摘要 ] 教科研部門黨建工作歷來是教育系統黨建工作的薄弱環節,很長一段時間處在重業務輕黨建的“被 包容”狀態。隨著黨建工作的不斷深入, 黨建工作與教研工作只有“揉”在一起抓, 才能使兩者“并轡齊驅”, “雙軌并行”。“紅色毓秀”是廣西玉林市玉州區在“黨建 + 教研”深融路徑的實踐摸索中創建出來的,是帶 有區域特色的黨建品牌。本文從整體謀劃、系統重塑、全面提升三個方面探析“紅色毓秀”的創建與深融之路徑, 為尋求具有普適性的“黨建 + 教研”品牌作出有益的探索。

            [ 關鍵詞 ] 紅色毓秀;黨建;教研;深度融合

                  2020 年,習近平參加十三屆全國人大三次會議湖北代表 團審議時, 提出“整體謀劃、系統重塑、全面提升”的“12字訣”, 為中國公衛體系改革定向布局。仔細研讀,這“12 字訣”同 樣可以延伸到各行業、各系統的改革。廣西玉林市玉州區教 研室的黨建品牌“紅色毓秀”的創建與深度融合的歷程,與 這“12 字訣”不謀而合。

            紅色毓秀

            一、整體謀劃,創建“紅色毓秀”的教研品牌,系統領 航教改

                  以品牌經營的方式提升黨建工作,首先就要做好整體謀 劃。“紅色毓秀”的品牌創建,基于玉州區“大興教育”的 頂層設計,發展于玉州教改的土壤,成熟于“黨建 + 教研” 的品牌建設三年行動期。

                (一) “紅色毓秀”的基本含義。一個成熟的品牌,應 具有其特有的品牌標識。紅色,是中國人與生俱來的情結, 是融在民族血脈里的基因。紅色代表革命,是“中國歷史文 化中紅色情緒寓意與社會歷史實踐的思想有機的整合”,是 特定的意識形態。“毓秀”,出自“鐘靈毓秀”,取孕育優 秀人才之意, 又因“毓”與“玉”“育”同音, 故以“毓秀” 為玉州教育教學改革的品牌名稱。“毓秀”一詞的使用有其 歷史淵源, 2009 至 2010 年以“毓秀”班的形式培養教改骨干; 2011 年升級為“毓秀”工程形成教師專業成長系統;2019 年 以“毓秀教育”為主干,系統構架起玉州教育。既突出黨對教育科研的組織領導和引領作用,也突顯區域教育教學改革 的沉淀,具有一定的群眾基礎,是一項從培養人到教育系統 完善的教育教學改革工程。

                (二)“紅色毓秀”的品牌意義。創建“黨建 + 教研”的“紅 色毓秀”為品牌,從理論、實踐等方面都極具開拓性意義。

            1、突出黨建引領,統一思想,明確方向,強化教科研工 作的主色調。教研室屬教育科研部門,  “過去式”的教科研 部門有“兩耳不聞窗外事,一心只做教科研”的“清高”, 重科研輕黨建,重技術指導,忽略思想引領。確定“紅色毓 秀”為“黨建 + 教研”的品牌,就是要以“紅色”為內核, 突出黨建引領,強化教科研工作的主色調,堅持黨對教育事 業的全面領導,為黨的教育事業培養優秀人才,為社會主義 建設培養合格的接班人。把黨建工作融入教育的各項工作中, 確保教改方向正確,契合黨的教育事業發展的要求,成為堅 持黨領導教育的堅強陣地??h域教科研部門在一定程度上決 定著縣域教育質量的優劣, 決定教育教學改革的目標和方向, “紅色毓秀”黨建品牌的創建,就是為教科研發展把好舵, 拓寬黨建工作渠道, 使黨建與教研工作既上質量, 又上水平, 帶動廣大教師為辦好人民滿意的教育而奮進。

            2、突破“黨研”藩籬,建強隊伍,攻堅克難,提升教科 研工作的軟實力。以“黨建 + 教研”的品牌創建,通過黨建 品牌創建三年行動規劃, 深度融入黨建工作, 加強黨性教育,扎實開展“兩學一做”主題教育和主題黨日活動,建立核心 隊伍等方式,使教科研活動與黨建工作合二為一。教科研工 作得到黨建“內核”的強化, 為教科研實踐注入“紅色血液”, 飽含忠誠于黨的理想信念,進而提升教科研的價值品質及格 局格調。黨建工作也因有了中心工作的支撐,增添了其“落 地生根”的穩健與堅韌。“紅色毓秀”品牌的創建,厚植黨 建與教研情懷且貫穿兩者,使黨建成為教科研部門帶動區域 教改的重要支撐。“紅色毓秀”成為打破“黨研”藩籬的突 破口,專業與思想雙提升、雙向陽的契合點。

            3、突顯黨言黨語,創新發展,聚力升級,挖掘教科研工 作的真內涵。一個優秀的黨建品牌,首先要有自己的“識別 碼”,包括物化的和內涵的,引導“黨建 + 教研”的創新。 從物化表現來看,  “紅色毓秀”以藍天、白云、大海、帆影、 鵬翅為基礎, 以藍、白、紅為主色, 寓育德澤人、啟真潤秀、 教改弄潮、助鵬高飛之意, 融紅色與毓秀于一體, 切合實際, 與時俱進。從內涵發展來看,  “紅色毓秀”一是突顯黨言黨 語, 講政治, 守紀律, 轉作風, 重務實, 一種聲音, 一個方向, 紅為底色,和諧共生。二是創新發展,在舊有經驗與成果的 基礎上,融入黨建思維,利用信息技術,發展和擴大黨建品 牌的影響力和實效性,提升品牌形象。三是聚力升級,通過 對“紅色毓秀”品牌的打造,凝聚共識、提煉經驗、提升層 次,充分挖掘“紅色毓秀”的內涵意義,使“黨建 + 教研” 工作更加鮮明而有特色, 更加具有識別性、先進性和前瞻性, 更加被廣大黨員群眾認可、接受、參與,及時總結、推廣, 進而影響到整個區域。

               (三) “紅色毓秀”的“謀篇布局”。  “紅色毓秀”是 一個系統工程,涵蓋“黨建 + 教研”的各個方面,也可以外 延到教育教學的全方位影響,能夠助力教科研部門在教育系 統中發揮教改引擎的作用,在實踐中,通過整體謀劃、全員 參與、合作共建謀好篇、布好局、把好舵。

            1、立足實際,明確中心,整體謀劃。黨建品牌的創建, 首先要立足于中心工作的實際情況。其次要明確中心。最后 要做好整體謀劃。“紅色毓秀”的黨建品牌,以“1+N”的模 式呈現。“1”,緊扣一個中心,既以“毓秀教育”為區域做 強黨的教育事業為中心,把教研工作與黨建工作深度融合, 凝煉“毓秀教育”思想體系、操作體系, 促進“黨建 + 教研” 同頻共振,互融互進,激發縣域教育改革創新的張力,提升 區域教育的影響力,為廣西甚至全國的教育教學改革提供成 功范式。“N”,為“毓秀教育”之“目”,以打造“毓秀教 育”系列品牌為牽引力, 綱舉目張, 重點推進“毓秀名師”“毓 秀課堂”“毓秀評價”“毓秀研訓”“毓秀學子”“毓秀管 理”“毓秀文化”“毓秀資源”等系列內容實踐研究,全面 提升全區域師生隊伍的學習力和創新力,構建真正的優質均 衡教育。在實踐中,以“1+N”的項目群方式,搭建人才培養 平臺, 通過毓秀工程和睿德工程培養教師、學生, 甚至家長提升培養人才的方式方法。豐富教育教學的實踐與研究,在靈動課堂、科學管理、專業評價、多維文化、厚實資源等方 面,與數字玉州教育深度融合,全面提升玉州教育的品牌形 象,全面深度推進區域性教育教學改革,并使之形成輻射作 用;培育一批有影響力的示范學區、示范校、示范班級、示 范學科等, 提煉總結一批具有較高質量的教育教學改革成果, 促進優質均衡發展, 打造人民滿意且具有影響力的優質教育。

            2、合理用人,明確分工,全員參與。“做小事靠個人, 做大事靠團隊”,要把“紅色毓秀”這個品牌做實做細做強, 需要凝聚力量, 人人參與, 明確分工。根據項目建設的方式, 教研室與教育局各股室干部攜手, 組建九個指導與實踐團隊, 分別負責“紅色毓秀”綜合研發以及“毓秀名師”“毓秀課 堂”“毓秀評價”“毓秀研訓”“毓秀學子”“毓秀管理”“毓 秀文化”“毓秀資源”八大項目的實踐,每個團隊的正副團 隊長中至少有一名黨員, 每個團隊開展的研討活動、實踐活動、 調研活動,都要注意兩個結合:一是黨建工作與教科研工作 緊密結合,以教科研促黨建,以黨建成效促進教科研發展的 新局面。二是個人成長與教師群體成長相結合,  “紅色毓秀” 的品牌創建過程,實際就是所有參與者的成長過程。

            3、尋求合作,校地攜手,合作共建?;A教育階段有實 踐經驗,高校有科研和理論能力,實踐豐富理論,理論指導 實踐。“紅色毓秀”的品牌創建也不能脫離理論與實踐,與 高校攜手合作,會使之做得更加扎實。玉州區是玉林市中心 區,也是玉林師范學院校本部所在地,從框架的搭建到黨建 品牌“紅色毓秀”的創建, 以及工作的啟動, 都有高校參與。 玉州區教研室黨支部則積極與玉林師院教育學院黨支部互動 聯系、積極溝通、組織研討,教育學院還特別成立一個黨員 博士教授團隊,給玉州的特色品牌出謀劃策。對應“毓秀” 項目的九大管理團隊,玉林師院組建起九大指導團隊,與管 理團隊以及各項目的實驗組織,一起展開實踐與研究。“紅 色毓秀”也是打通高校與地方合作的平臺,校地攜手合作, 為高校支持地方實踐、打通校地服務通道邁出了至關重要的 一步。

            二、系統重塑,創設“五三二一”的“紅色空間”,用 心潤澤玉州教育

                  “紅色毓秀”的實踐路徑,以“紅色空間”為“黨建 + 教研”的落腳點,為玉州教育的發展與創新創設了一個可以 不斷地拓展延伸的紅色空間, 打造根基扎實“紅色毓秀”品牌。 “五三二一”紅色空間是一個寬泛的概念,既可以特定某個 特定的“落腳點”,也可以泛指某一類專門的活動或行動。

                (一) “五”,  “五個平臺”。這是五個專門為黨員干 部專業成長與收獲搭建的交流學習與成果呈現的紅色空間。 一是學生“五育”并舉培養交流平臺。利用網絡互動軟件, 從培養“三睿”(睿才、睿知、睿德)、“五全”(德智體 美勞全面發展)的“毓秀學子”出發,為教師搭建交流服務 的平臺。從全域來講,教師可以通過玉州教師公共服務平臺
            來交流;從小范圍來看,教師可以通過學校、學科、班級搭建平臺來交流。二是毓秀名師梯級培養平臺。以黨員骨干引領, 對教師實施三階三層的過程性培養,即入職前對青年教師進 行合格教師的培養,入職后對有潛力的教師進行骨干教師的 培養,入職十年后才有資格參加拔尖教師的培養。成為合格 教師,可以參加新秀教師遴選;新秀教師可以參加雋秀教師 遴選;雋秀教師才可以參加毓秀教師遴選。三是教改示范學區、 學校創建平臺。以學區或學校為單位,基于廣西自治區基礎 教育學校教學改革示范區(玉州)的建設,對照《自治區教 改示范區三年建設計劃(玉州) 》的要求和工作要點,引導 各單位以目標為導向, 創建教育教學改革示范學區、示范校, 指導和孵化若干個具有校園文化識別系統的教改示范校,以 示范校帶動薄弱學校發展,促進縣域教育的優質均衡。四是 中小學教育質量綜合評價改革實踐與應用平臺。以教育部《中 小學教育質量綜合評價指標框架》的五大方面為評價標準, 創新評價方式,深化教育質量綜合評價改革。五是新教育文 化交流平臺。以學校新教育文化的展示、評比與交流活動為 平臺,促進學校新教育文化建設,營造基于教育教學改革的 區域文化、學區文化、學校文化、班級文化、學科文化等。

                 (二) “三”,  “三大行動”。“三大行動”是黨建工 作融入到學生、教師、學校共同發展的教科研指導活動。一 是關注農村教育的“村校振興行動”,以黨員帶動黨員,以 活動影響行動,由教研員 + 輔導員 + 學科骨干的團隊,深入 到薄弱的農村學校, 為村校振興“把脈診斷”,開出“藥方”, 推動村校的自主發展。二是關注學困生的“清零行動”,學 困生的成因有自身的原因,也有客觀原因,教研部門帶領一 線教師給學困生予具有實戰作用的指導,幫助學困生重拾信 心,走出學業水平檢測極度低分的困境。三是關注師、生、 校共同發展的“對標行動”,圍繞薄弱環節、圍繞標桿,聯 合黨員骨干,全面深入到基層開展幫扶指導的服務行動。

                 (三) “二”,  “兩大工程”。“兩大工程”關注的是 每一位教師與學生的成長,指支持教師發展的毓秀工程,關 注學生德智體美勞全面發展的德睿工程。毓秀工程自 2011 年 開啟教師成長系統化培養和成長的創新活動,側重對名師、 優師的新基本功培養,即會上課、會評課、會做培訓、會輔 導的“新四會”教師;自 2014 年第 30 個教師節前夕,習近 平在考察北京師范大學時提出“四有”好老師后,又增加了 做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四 有”好老師。德睿工程關注的是廣大學生,對學生的培養目 標分中小學段,培養與評價共生,如何融入黨建引領、如何 把評價深入到日常,目前仍處于摸索階段。

                 (四) “一”,  “一個講壇”。  “一個講壇”是泛指, 即黨員先鋒講壇。對全域而言,指全學科的教研活動,由學 科教研員與學科帶頭人,以黨員先鋒講壇的方式,共同承擔 學科的縣域指導與培訓;對學區、學校而言, 可根據本學區、 學校的實際情況,由黨員或黨員與骨干教師共同開設本校、本學區的黨員先鋒講壇, 對廣大教師、學生、家長進行思想、理論及專業的培訓、指導。

            三、全面提升,筑牢“根紅魂秀”的示范基地,全力重 塑玉州模式

                   “紅色毓秀”就是以紅色為根,毓秀為魂,賡續紅色基 因,為培養實現中國夢的接班人而作出應有的貢獻。為推進“黨 建 + 品牌”的建設,總結教改經驗,助力玉州區成為自治區 教改示范區的標桿與教范,當前,玉州區教研室正著手搭建 兩個示范基地。一是黨員先鋒工作中心,以拔尖人才為中心 負責人,以骨干教師為中堅力量,以青年教師為培養對象, 形成若干個“1+2+N”的人才培養中心。二是玉州教育公共服 務平臺,借助 5G 時代與現代化信息技術,通過管理平臺和資 源平臺的推廣與應用, 打造數字玉州教育, 又以數字玉州教育, 倒逼薄弱學?,F在教育信息技術的發展。

                   這兩個示范基地的搭建,將從以下幾個方面全面激活和 升級玉州教育教學改革。一是教師學習方式的變革。從自學 到互學、網絡學習, 使學習從封閉走向開放;從“兩學一做” 到主題黨日活動, 幫助廣大黨員群眾從學技術到主動學政治。 二是教師操作方式的變革。從粉筆 + 黑板,到電子白板,進而 到線上線下交互應用,教育教學改革現代化時代即將到來。三 是關愛與服務方式的變革。組織對教師的關愛,從生活關心、 文化關心到政治關心、身心健康關心,更具人文關懷;在服務 方式上,黨員干部戴黨徽、亮身份,敢擔當,善作為。

            [ 參考文獻 ]

            [1] 紅色文化 . 百度百科 .
            [2] 深圳市機場 ( 集團 ) 有限公司 . 以“卓越黨建”驅動 戰略引擎打造粵港澳大灣區高水平對外開放門戶樞紐—— 以深圳機場集團為例 [Z]. 中國企業改革發展優秀成果 ( 第三 屆 ),2019.
            [3] 王宵 . 基于品牌要素的高校教師基層黨建品牌模 型構建及實踐探索 [J]. 南京航 空航天 大學 學報 ( 社會科 學 版 ),2017,19(4):84-88.
            [4] 吳宇方 . 以品牌建設為導向 , 努力構建高校黨建工作 新模式 [J]. 教育管理 ,2016,347(4):128-130. ■
             
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