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            信息技術2.0背景下初中物理教學中落實核心素養的實施建議論文

            發布時間:2022-05-07 11:10:46 文章來源:SCI論文網 我要評論














            SCI論文(www.0546wclm.com)

            【摘要】《教育信息化 2.0 行動計劃》中明確指出,我國教育要走中國特色的教育信息化道路,這也給當前的初中 物理教學提供了新的教學契機 。在此背景下,信息技術 2.0 要與初中物理學科實現深度融合,利用全新的信息技術 手段,變革課堂教學方式,為學生提供更優質、更便捷的物理教學服務,煥發物理課堂新生機。

            【關鍵詞】信息技術 2.0  初中物理  核心素養

            在信息技術 2.0 背景下,要求物理學科要與信息技術充分融合,改變傳統的物理教學模式,調動學生的學 習自主性與積極性,推進物理課堂向未來化、信息化、智 能化的方向發展,  踐行我國教育以人為本的核心理念, 落實核心素養的培育目標?;诖?,初中物理學科義不 容辭。

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            一、信息技術 2.0 的核心要義及其初中物理教學中 運用的價值分析

            (一)核心要義:

            其一,線上線下的混合式教學成為主流。換言之,不 管在課上課下,學生、教師都能將網絡化、數字化的信息 運用在教與學的各環節中。

            其二,個性化、終身化學習成為可能。在未來的教育 教學中,現代化教育信息技術不斷發展,師生教與學的 形式發生了全新的變化,更加需要多樣化、個性化的終 身學習進行支撐。

            其三,智能化教學出現。首先,知識的獲取途徑會發 生很大變化 。學生將從以前的“教師、學習內容”途徑轉 向“學習情境、學習伙伴、智能代理、學習網絡”等途徑中 獲取新知。其次,學習方式由以正規教育為主轉向非正 式學習為主。最后,教學分析方法的改變。大數據分析為 課堂反饋、教學方法、課堂教學策略提供有效支持。

            (二)價值分析:

            1.促進了優質資源服務教學

            信息技術 2.0 依托全新的信息技術、互聯網資源,給初 中物理教學提供了優質的資源服務,在提升物理課堂教學 質量、豐富物理課堂教學內容上發揮著重要作用。

            2.培養了學生物理思維能力

            物理學科更強調培養學生的思維品質 。對此,我們 必須要創新教學模式,以信息技術 2.0 為代表的新型現 代化教育信息技術作用在初中物理教學中,用全新的課 堂形式推進物理教學,促使學生發散思維、形成創新能力。

            3.煥發了初中物理課堂生機

            興趣激發是推進物理教學的有效保證。在教學過程 中,我們借助信息技術提供的便利條件激發學生對物理 學習的興趣,讓物理課堂煥發了新的生機與活力。

            4.提升了教師信息技術能力

            教育教學已進入了新時期,作為教師,我們也必須 要學習更先進化的教學技術,將其與初中物理學科進行 融合,推進教育信息化發展的同時,也有效提升了自身 的信息技術能力 。  以信息技術變革物理教學方式,不僅 有效提升了學生對物理學習的積極性,還能促進學生的 思維發展,減少教學負擔。

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            二、信息技術 2.0 背景下初中物理教學中落實核心 素養的具體方法

            (一)智慧課堂,以學定教,引導學生學會學習
            智慧課堂是在互聯網、大數據與云計算等相關信息 技術的支撐下,以課前、課中、課后教學的個性化、智能 化與信息化變革傳統課堂教學的一種全新教學模式。通 過課前學生的自主學習,教師可以了解學生在知識學習 中的疑惑與難點,以學定教,切實關注到了每位學生的 學習狀態。以“力”的教學為例,我們可以從課前、課中和 課后三個環節推進。

            課前,自主預習,資源推送。我們通過日常教學中對  學生物理學習水平與個人特征的分析與把握,制定了不  同層次的自主學習資料,目的在于能夠讓學生根據自身  學習情況,選取合適的預習資料 。如“力學的發展”“力” 的演變過程、日常生活中與“力”相關的生活場景、生活  現象、相關事例、實驗等作為課前預習內容。為了檢測學  生的預習效果,我們還推送了一些檢測題,這樣一來,學  生可以通過手機、電腦等獲取資料,還可以與教師在線  交流。
            課中,交流互動,重點突擊 。針對該部分內容,我們通過情境創設,以學生的生活積累為依托,將“力”所涉 及的生活現象、事物呈現出來,給學生帶來更強烈的感 官刺激,帶領他們逐步分析,化解知識難度 。此外,我們 還采取任務驅動法,讓學生在小組合作或者自主學習的 方式中自我檢測。移動平臺上的測評系統也可以將學生 的自測結果進行數據化統計,以表格或者柱狀圖的形式 呈現出來,呈現學生的學習效果。

            課后,尊重差異,個性輔導。例如,有的學生對于“力 作用的相互性”“力的作用的效果”的掌握還是模棱兩可, 針對出現的這一問題結合其自主預習、課堂學習的實際 情況,再進行針對性輔導,幫助他們突破這一難點,實現 智慧課堂個性化服務的教學目標。

            智慧課堂教學模式,通過以學定教,聚焦學生在物 理學習過程中的重難點,不僅有利于幫助學生解決知識 困惑,更培養了他們的自主學習意識,提升了學生的自 主學習能力。

            (二)互聯網+微課,精準推送,鼓勵學生批判質疑

            微課深受師生歡迎。它依托信息技術的發展逐步形 成,短小精悍、重難點突出,正被廣泛應用在初中物理課 堂中。站在客觀角度來講,物理學科知識點多且細碎,很 多時候,我們在講解過程中也會出現很多困難,而微課 以其自身資源的豐富性、便捷性與重復性特點,以精準 推送助力了教學,  便利了師生課后的知識整理與歸納, 在促進學生深度學習、培養學生質疑能力方面也有著驚 人的“表現”。

            例如,在“歐盟定律”的教學中,“獲取不同導體電壓 與電流圖像”是本章的重點 。如果采取以往傳統的實驗 教學法,在有限的課堂時間內,各組學生只能研究一個 導體的電壓與電流圖像,由此導致學生對知識的掌握也 不扎實 。  而如果將全班同學分成不同小組研究不同導 體,又會出現“由于坐標系數的數據選取不同,無法將不 同導體的電壓、電流圖像建立在同一坐標系中”的困難。

            此時,我們應用微課進行物理實驗的展示,在短短 的幾分鐘時間內,微課視頻的專業講解引入形式,相較 于花費大量時間帶領學生做實驗,  更有吸引力與說服 力,精準推送,極大節省了課堂教學時間。將該部分時間 留給學生分析與研究實驗現象與效果,不僅能培養他們 的自主學習意識和能力,還能培養學生對物理學習的興 趣。微課視頻,以較短的時間將該章的重難點進行了直 觀呈現,有利于幫助學生提高學習效率,留給他們更多 的自主實驗與探索的時間,讓物理實驗課變得更有參與 性,這對啟發學生的物理批判性思維,形成科學、嚴謹的 實驗精神有很大幫助。
            利用微課推送教學視頻,  構建全新的物理課堂,讓 學生的物理學習視野更加寬廣,促使他們形成對知識的 批判性思維,掌握更多物理知識,體會物理學科的魅力,進而愛上物理。

            (三)大數據分析,隱性分層,促進學生高效學習

            將大數據技術與初中物理分層教學進行有效結合, 采取針對性、有效性的教學方法,促進學生的個性化成 長,促進不同層級學生對物理知識的學習與思考,能夠 為提升課堂教學效率奠定良好的基礎 。具體來說,在大 數據背景下開展初中物理的隱性分層教學,必須要考慮 學生的學習實際情況以及實際的教學需求,更好地從整 體上提升物理教學的質量。

            首先,設定教學目標 。例如,在“壓強”的教學中,我 們應先讓學生了解壓力及其壓力作圖、作用效果、如何 顯示壓力效果等內容,啟發學生對壓力作用效果相關知 識的進一步思考并研究與該作用效果相關的其他因素。 在翻轉課堂教學模式下,一些物理基礎能力相對較差的 學生能夠通過課前的視頻觀看,  了解壓強的相關知識, 確保他們能跟上教師的思路;還可以通過習題檢測的方 式,將涉及到壓強題目的易出錯點告知給基礎水平相對 較差的學生,讓他們將這些難點在課前的學習中重點學 習,并在此基礎上進行課堂訓練,幫助他們加深對知識 的理解,還有助于提高學生的綜合學習能力。

            其次,課堂提問隱性分層 。  例如,在“電阻”的教學 中,本章節主要是為讓學生了解控制變量的方法,能夠 利用設計好的電路進行測量,總結變量間的關系。對此, 我們在課堂教學時要求那些物理基礎知識較為薄弱的 學生展示自己設計電路圖;基礎中等的學生可以利用電 路圖連接電路,  并能夠根據測量到的數據繪制電路圖 像;對那些物理水平較好的學生,則要求他們展示基本 的實驗操作,掌握變量間的關系。

            通過對問題不同層次的劃分,讓每個層級的學生都 能夠在自身能力范圍之內有所突破,  并在問題的引領 下,促進其建立有關電阻的相關知識,實現高效學習的 最終目標。

            在信息技術的 2.0 時代下,  信息技術與教育教學融 合創新才是最根本的教學目標 。作為初中物理教師,我 們必須要從物理學科的特點出發,不斷提升自身的信息 技術教學能力,以信息技術創新后的物理課堂,提升學 生的學習自主性,  營造課上課下物理學習的良好氛圍, 為每個學生提供更加智能化、公平化、個性化、信息化的 物理學習新空間與新環境,真正讓物理學習成為學生向 往的天堂。

            參考文獻:

            [1]潘偉泰.核心素養背景下初中物理教學中信息技 術的應用[J].科普童話,2020(11):119-119.
            [2]冉令輝,龐坤,盧秀華,等.信息技術應用能力 2.0 背 景下運用“初中物理引學探究式教學模式”培養學生物 理核心素養[J].吉林省教育學院學報,2020,36(12):4.

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