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            小學綜合實踐活動主題設計與實施的思考論文

            發布時間:2022-05-07 11:07:57 文章來源:SCI論文網 我要評論














            SCI論文(www.0546wclm.com):

              【摘要】綜合實踐課程是培養小學生綜合實踐能力的重要課程,活動能否良好開展與主題設計得是否科學合理脫不開關系。高質量的綜合實踐活動主題的確立應當與小學生的生活息息相關,同時也要通過適當的引導幫助學生在實踐活動中運行自己學到的知識,將知識轉化為能力,從而促進綜合素質的提升。本文基于教育部頒發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》出發,綜合和整理區域內的綜合實踐活動資源,通過研究和探討等方式促進實踐活動主題的設計與實施,希望通過此次實踐研究為廣大人民教師的教學改革提供參考。
             
              【關鍵詞】小學 綜合實踐活動 主題 設計與實施
             
              近些年來,小學綜合實踐活動主題的設計與實施始終是區域內研究的熱門話題,區域教育工作者經過兩年多的時間,并通過多次的調研活動,取得了顯著的研究成果,分別為:第一次梳理清晰區域綜合實踐活動主題的資源,并進行良好的分類;第二次構建起了區域綜合實踐活動案例的“四類”主題資源框架;第三次正式形成了區域綜合實踐案例資源的“四化”共享模式。研究成果的獲得能夠凸顯出開展小學綜合實踐活動是一項切實可行的教育任務,但是目前在課程主題的設計方面還存在著一些異議,需要小學教師繼續潛心研究,設計出真正具有價值和意義的綜合實踐活動主題。
             
              一、現階段小學綜合實踐活動開展存在的問題以及解決思路
             
             ?。ㄒ唬┠壳暗木C合實踐活動課程的開展缺乏地域特色教學。在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確指出,中小學生開展實踐活動課程需要將“立德樹人”作為重要的核心目標,放棄傳統的活動陣地,構建以“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”為目標的活動框架,并形成以“考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗”為主的實踐活動形式,帶領學生拓展學習的范圍,培養學生的綜合素質[1]。但是綱要實施的初始階段,由于不同地區的自然環境、社會經濟以及文化習俗都存在著差異,導致綜合實踐活動的課程主題內容得不到統一,這樣的形式為小學教師的教學實踐帶來難度和挑戰。同時在設計活動主題時能夠借鑒的經驗和案例少之又少,教師在設計的過程中過度追求趨同化,沒有充分結合地域特征,融合地區文化思想,因此實踐活動缺乏地域特色,無法發揮良好的實踐效果。
             
             ?。ǘ┑貐^綜合實踐活動課程開展的質量不夠理想。如何在學校推進以四大目標為核心的四大活動形式,是目前各個地區小學迫切需要解決的問題,在綜合實踐的過程中會遇到許多問題[2]。首先,地區綜合實踐課程目標的確立不夠清晰,根據實際調查顯示,許多實踐活動在開展的過程中目標模糊不清,活動形式找不到重點,活動項目缺乏新穎性,由此導致活動的質量不符合標準,無法形成典型案例;其次,具有地域特色的綜合實踐活動開發程度不足,地域特色不夠鮮明是目前綜合實踐活動開展過程中呈現出的主要特點。學校在挖掘地域特色主題資源時沒有加大支持力度,導致各個區域之間的主題活動千篇一律;活動后的總結和評價方式落后單一,缺乏全面性和嚴謹性,無法為推進區域案例規范性的目標提供參考。

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             ?。ㄈ┙鉀Q思路。以上提到的“四類四化架構法”為區域實踐活動的開展提供了重要的解決思路。主要做法是發揮區域四大片區的功能,融合四大目標與四大活動形式,設置主題,綜合過往案例,從而構建出全新的實踐活動案例,形成過程精簡、方式新穎、評價嚴謹的活動模塊。“四類四化架構法”能夠有效地彌補區域特色不足等問題,能夠促進綜合實踐活動的良好開展,同時也能夠加強地區特色,提高綜合實踐活動開展的實效性。
             
              二、小學綜合實踐活動主題設計與課程開展的具體策略
             
              首先需要制定清晰明確的目標,基于兩個方面來完成目標的制定:第一,課程方面。實踐活動需要充分體現出區域特色,不斷地開發和挖掘地區案例中有益的教學元素,與實踐活動相融合,從而推進教學區域性目標的實現[3]。第二,教師方面,教師要積極參與各個地區的課題研究活動,感受綱要背景下實踐活動的核心價值,從而更加細心地挖掘教育元素,推動實踐活動嚴格按照“主題確認—實踐體驗—梳理總結—區域共享”的順序推廣和應用。以下我們針對實踐研究的四個階段展開論述。
             
              第一,調查和總結地區綜合實踐活動的主題資源,形成完善的體系,從而為主題的設計奠定基礎。主題設計的根本目標應結合構建序列化、結構化、生活化和開放性的活動形式,從而促進學生們的綜合全面發展?;顒影凑帐紫却_定好主要的活動形式并設計活動路徑到明確主題再到總結和梳理地區資源,然后開展區域綜合實踐活動專題調研的程序,層層遞進。
             
              第二,針對學校綜合實踐活動案例進行研討,結合資源選題,引導教師進行實踐,并公開交流思想心得,從而研究出更加合理明確的實踐活動策略,完善和補充案例,全面推進“四類四化結構法”。需要注意的是綜合實踐活動的課程內容必須與學生們的生活息息相關,在學生的生活中挖掘問題,根據問題展開實踐活動,將問題作為活動的主題。在探尋課程內容和主題時教師要積極調動學生們的自主性,引導學生自主發現問題,探究活動主題,從而開拓思維,這種方式體現出關注學生,尊重學生的基本原則,符合學生身心發展的特點。綜合實踐課程是一門具有實踐性特點的課程,學生在參與活動的過程中需要高度的專注,因此學生對于實踐活動是否具有興趣和積極性是非常重要的前提,這關系到活動是否能夠持續性開展,同時也影響到活動的質量和效果。舉例說明,學校要為學生綜合實踐活動的開展貢獻支持,比如為學生提供500平米的種植基地,引導學生利用綜合實踐課觀察植物的栽培和生長,通過此方式吸引學生的興趣和注意力。大部分小學生對于蔬菜的名稱和種植條件等方面不夠了解,因此關于蔬菜種植的問題由此產生。首先,教師要和學生一起確立一個清晰的目標,從而明確活動主題,通過實踐活動帶領學生了解植物,搜集種植技術,并根據各種方法和途徑制作精美的植物卡片,完成實踐成果。具體的活動形式:教師帶領學生去參觀種植基地,并做好記錄,認識種植基地中的各種植物,了解他們的名稱和習性;接下來運用信息技術,進行植物名片的制作,在每個植物的圖片中標注好名稱,種植方法和習性等等;學生們可以自發組成小組,針對設計好的圖片進行修改和補充,商量無誤后利用電腦的激光切割技術,完成植物名牌的制作;最后教師給各個小組的名牌設計和制作打分,做出公平公正的評價。此次活動緊緊圍繞著四大形式,有利于學生的良好實踐,能夠成為一次經典且有效的實踐活動案例。

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              第三,結合實際情況,及時調整活動案例。2020年暴發的新冠疫情為正常的社會秩序帶來了不小影響,文化風俗的調研范圍縮小,只能結合著“家鄉”這一主題開展實踐活動,但是卻收獲了意想不到的效果。主題確立以后,教師就要引導學生進行實踐體驗,并總結和梳理實際案例。綜合實踐活動要引領學生做生活中的有心人,只要用心觀察和收集,大千世界中能夠挖掘到許多豐富的活動主題,從而促進學生的自我成長,并幫助學生在社會和自然生活中找到歸屬感。學生要跟隨教師的指導,明確自身的實際需求,制定清晰的規劃和目標,從而根據實際情況調整活動的內容和流程,讓實踐活動更加深入。比如,談到家鄉,首先需要引出地域特色,而能夠彰顯地域特色的便是旅行文化的推廣,教師帶領學生搜集本土文化的要素,并開展實際考察活動,從而生成具體全面的旅行素材。在實踐活動開展的過程中,主題的確立、實踐體驗和總結梳理等流程都是一步一步地演化和探索出來的,通過這個過程培養學生們的實踐能力和探究精神。最后,搜集和探索到的樣本進行綜合歸納,通過課堂展示和專題探討等方式完善和補充實踐活動的案例,從而實現區域共享。
             
              第四,提煉精華,大力推廣和應用“四類四化架構法”。這個階段主要針對的是課題的后續研究,為教師拓展研究視野,并逐漸形成更具規范性的案例推廣模式,從而更好地完善和補充課題研究的內容和領域,實現在整個地區的推廣和應用。此方法的實施為小學教師總結和梳理出四項重要的主題資源,第一項是考察探究類。聚焦問題的解決,能夠激發學生探索積極性,根據教師的指導,從自然、社會和生活當中明確主題,并開展自主學習,通過觀察、記錄和思考從而獲取知識,解決問題;第二項是設計制作類。聚焦創意和實踐,指的是學生運用各種現有工具動手操作,將自己的想法和靈感融入到設計當中,從而開拓思維,提高實踐能力,這類資源注重引導學生進行動手實踐解決實際問題,從而建立自信心,提高創造力;第三項是社會服務類。通過教師的引導,走出院校,走進社會,用自己的雙手創造價值,以自己的勞動幫助他人獲得榮譽感和成就感,通過此過程提高學生的思想價值觀念,明確自身的理想和追求;第四項是職業體驗類。旨在培養學生的專業技能和責任意識,引導學生深入到實際的工作崗位中,去觀察和體驗職業工作,從而提高自身的技能水平,勇敢地承擔自身責任。
             
              三、結束語
             
              綜上所述,四類綜合實踐活動主題案例的實施,綜合了區域內部的各種類型資源,同時也拓展了學生的活動區域,堅持以學生為中心的原則,向著立德樹人的目標不斷前進與發展。小學教師需要充分明確小學生的實際情況,積極挖掘有益的教學元素,融合于實踐活動主題的設計與實施中,激發學生興趣,提高參與積極性,并在活動過程中給予學生正確的指導,幫助學生在實際操作的過程中觀察、記錄、思考和探究,同時還要注意安全問題,保障學生的人身安全,發揮綜合實踐活動的有效性,促進學生的全面發展。
             
              參考文獻:
             
              [1]戴秀梅.關于小學綜合實踐活動主題設計的思考[J].新課程,2021(15):139-139
             
              [2]伏蕓蕓.小學綜合實踐活動主題學習的設計與實施策略[J].小學教學研究,2020(2):91-93.
             
              [3]洪輝.巧設活動,引領實踐—小學綜合實踐“好玩的石頭”主題活動的設計與實施[J].知識文庫,2019(18):97-99.
             
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