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            問題化學習促深度學習發生論文

            發布時間:2022-05-06 11:12:55 文章來源:SCI論文網 我要評論














            SCI論文(www.0546wclm.com)

            【摘要】本節課以北師大版數學二年級上冊《倍的認識》為例,以學生問題為主體,學科問題為基礎,教師問題 為引導進行問題設計,構建“問題提出— 問題解決— 問題拓展— 問題反思”的問題化學習模式,進一步加強學生 的提問能力,提升教師的問題意識,促進深度學習在數學課堂中發生。

            【關鍵詞】問題   問題化學習  深度學習  倍的認識

            問題是數學的心臟,是數學課堂賴以生存的不竭動力。  問題化學習,是以學習者對問題的自主發現和提出  為開端,通過系列問題的解決,促進知識的有效遷移和  經驗的高效建構 。在問題化學習的課堂實踐中,須始終  堅持以學生問題為主體,學科問題為基礎,教師問題為  引導的問題設計?;诖?,筆者提出了“問題提出(Propose) —問題解決(Solve)—問題拓展(Expand)—問題反思(Reflect)” 的 PSER 模式。下面,我們將以北師大版數學二年級上冊  《倍的認識》為例,對問題化學習的 PSER 模式的實施和 反思展開敘述。

            【教學案例】

            一、問題提出


            師:這節課,我們要與一群快樂的小動物一起交朋友??匆豢?,有哪些小動物呢?
            生:有小松鼠、小鳥、小猴 ……
            師:對啊,它們正在樹林里開心地玩耍著 。數一數, 它們各有多少只呢?
            生 1:小鴨子有 6 只。
            生 2:小猴子有 3 只。  ……
            師:觀察得真仔細呀,那你能提出數學問題嗎?
            生 1:小鴨子和小猴子一共多少只?
            生 2:小鳥比小猴多幾只?  ……
            師:同學剛才提出了很多用加法或減法來解決的問 題,你們可真厲害!以前,我們可以用兩個數的差來表示 它們的關系,今天老師給大家帶來一位新的朋友,它也 可以用來表示兩個數之間的關系,它的名字叫“倍”。對 這位新朋友,你有什么問題嗎?
            生 1:什么是倍?
            生 2:怎么用“倍”來表示兩個數的關系?  ……
            師:同學們提的問題可真好啊,就讓我們帶著這些 問題一起進入今天的學習吧。(設計意圖:本環節通過創設“快樂的動物”這一情 境,以尋找數學信息和提出問題兩種方式,激發學生的學習熱情 。作為二年級的學生,是首次接觸到“倍”這一 概念,腦海中肯定充滿了疑問,所以在此處設置了“根據 課題提問”的環節,有益于學生學習興趣的激發和學習 方向的聚焦。)

            二、問題解決

            (一)獨立學習環節

            師:每位同學在組長處領取一張獨立學習任務單,并 完成填寫 。(此處教師可做示范)

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            (二)協作交流環節

            師:小組成員依次匯報自己的獨立學習任務單,確定 無誤后貼到協作學習任務單上,  并討論你們發現了什 么。

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            (三)匯報展示環節

            師:下面,我們請一個小組的同學上臺分享 。(一組 四位同學依次進行分享)師:通過合作交流,你們發現了什么?
            生 1:我們發現用倍可以表示兩個數之間的關系。
            生 2:求一個數是另一個數的幾倍,可以用除法來 計算。  ……
            師:看來通過小組學習后,同學們對“倍”都有了一 定的了解,知道了用“倍”可以表示兩個數之間的關系; 求一個數是另一個數的幾倍,可以用除法來計算。
            (設計意圖:本環節通過將問題任務化,以“獨立學 習—協作交流—匯報展示”三大環節進行推進,使每位 學生都能對“倍”有了初步的認識,知道用“倍”可以來表 示兩個之間的關系,理解并掌握求一個數是另一個數的 幾倍,可以用除法來計算。)

            三、問題拓展

            (一)比一比

            \

            1.比較①和②,都是和松鼠比,為什么一個是 3 倍, 一個是 4 倍?  (比較量不同)
            2.比較①和③,都是和鴨子比,為什么一個是 2 倍, 一個是 3 倍?  (標準量不同)
            3.比較①和④,比較的動物不同,為什么都是 3 倍? (標準量和比較量都不同,但倍數關系相同)

            (二)想一想

            第一行:△ △ △ △ △
            第 二 行: △ △ △ △ △    △ △ △ △ △    △ △ △ △ △ △ △ △ △ △

            1.第一行有(    )個△,第二行有(    )個△,第二行的 △數是第一行的(    )倍,列式是:___________________。
            2.要使第二行的△數是第一行的 5 倍,你可以怎么 擺?

            (三)說一說

            師:在“快樂的動物”這一情境中,你還能提出其他 與倍有關的問題并解答嗎?  和你的小伙伴互相說一說 吧。
            生 1:小鳥是孔雀的幾倍?  8÷1=8,小鳥是孔雀的 8 倍。
            生 2:小鴨是孔雀的幾倍?  6÷1=6,小鴨是孔雀的 6倍 。  … …
            (設計意圖:本環節通過問題練習化,設置“比一比” “想一想”“說一說”三個題組練習,使學生理清“倍”的本  質,體會“倍”與生活的聯系,進一步加深對“倍”的理  解 。)四、問題反思
            師:今天我們課前提出的問題,已經解決了嗎?大家 來說一說吧。
            生 1:“倍”可以表示兩個數之間的關系。
            生 2:求一個數是另一個數的幾倍,可以用除法來 計算。  … …
            師:通過這節課的學習,你還有什么問題嗎?
            生 1:如果兩個數除不了,怎么用“倍”來表示它們的 關系嗎?
            生 2:那求一個數的幾倍,又該如何計算呢?  ……
            (設計意圖:本環節的設置既是對新授課教學問題的 反思與總結,也可以讓學生呈現他們的疑問 。教學問題 的解決不應該是學生學習的終點,它應該成為學生解決 新問題的起點,學生的學習就應該是在“發現問題—解 決問題—再發現問題”的循環反復中進行。)

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            【教學反思】

            一、問題化學習,有利于加強學生的提問能力

            以“講授式”為主的傳統課堂根深蒂固,問題總是由 教師提出,學生僅僅作為課堂的參與者而非“主人”,教 師害怕讓學生提問,擔心學生的問題打亂本來“有序”的 課堂,長期以往,學生只會解決問題而不會提問題,提問 能力整體偏弱,創造力也被扼殺 。而在本節問題化學習 課例中,筆者創造了多次讓學生提問的機會,激發了學 生的學習熱情,也加強了學生的提問能力。

            二、問題化學習,有利于提高教師的問題意識

            問題化學習堅持以學生問題為主體,  學科問題為基  礎,教師問題為引導進行問題設計,需要對學生問題、學  科問題和教師問題進行梳理,  很大程度上提升了教師的  問題意識。本節課的學科問題是倍的意義是什么;學生問  題在問題提出和問題反思環節較為集中,如“什么是倍?  ” “怎么用倍來表示兩個數的關系?  ”等;教師問題則更多體  現在問題解決和問題拓展部分,將問題任務化和練習化 , 讓孩子們在小組合作和課堂練習中去深入理解“倍”。

            三、問題化學習,有利于促進課堂深度學習的發生

            問題化學習,讓學生經歷了發現和提出問題、分析 和解決問題的全過程,落實了新課標的要求 。它也是實 現深度學習的學習方式,強調新知識的創造和學習過程 的重要性,指向人的全面發展,是形成學習核心素養的 基本途徑。在本節課中,每一環節的設計和實施,意圖都 是使學生對“倍”能有更深刻的理解,促進深度學習在數 學課堂中發生。

            參考文獻:

            [1]馮吉,顧峻崎.小學數學問題化學習課堂實踐手 冊[M].上海:華東師范大學出版社,2018.
            [2]顧志能 . 問題點燃課堂[M].上海:上海教育出版 社,2021.7.

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