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            陶行知“六大解放”思想在小學語文課堂中的應用論文

            發布時間:2022-05-06 10:53:18 文章來源:SCI論文網 我要評論














            SCI論文(www.0546wclm.com):

              【摘要】在新課程改革背景下,建立開放式、活力化的語文課堂成為了當下教育工作者的戰略目標。我國著名教育家陶行知先生在建立生活教育理論時提出了創新教育的先進思想,即“六大解放”思想,充分全面的解放孩子的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、空間以及時間。該思想能夠充分展現學生在課堂中的主體地位,同時對小學語文教學的導向性也比較強。因此,本文主要針對陶行知“六大解放”思想在小學語文課堂中的應用進行了研究與分析。
             
              【關鍵詞】陶行知 “六大解放”思想 小學語文
             
              在我國教育事業迅猛發展的背景下,學生創新意識、創新能力的培養與提升受到了社會各界的高度關注。陶行知先生撰寫的《創造的兒童教育》中明確指出,應當全面充分解放兒童的創造能力,鼓勵學生自主學習,持續創新與思考,并進入學生的內心世界,對其進行深入透徹的了解。此外,我國義務教育語文課程標準也提出了要求,即中國公民應當具備優良的人格素養與科學素質,具備較強的創新意識與較高的協作意識,以及閱讀能力、理解能力等方面的基本能力。語文科目是小學階段的基礎和重點學科,對培養學生的創新能力有重要意義。
             
              一、陶行知“六大解放”思想在小學語文課堂中應用優勢。
             
              隨著我國現代化水平的不斷提升,市場競爭也愈發激烈,尤其是人才之間的競爭。一名優秀的人才必備的就是創新精神與能力,所以教師一定要注重創新教育,爭取為社會、國家培養出高專業、高水平、高素養、高創新的優秀人才,同時這也是教育事業最重要的任務。陶行知先生為此也提出了“六大解放”思想,即創造教學思想,極大的促進了當代教育行業的穩健發展。在素質教育環境下,著重培養學生創新意識、實操能力的要求,和新課改提出的引導學生主動參加,鍛煉學生的實踐動手能力等觀念,和陶行知先生的上述思想完全一致[1]。對此,在小學語文課堂教學活動中,應當將這三者進行有機結合,重點培養創新型人才,不斷發掘學生的創造能力,讓學生樹立科學的創新意識,有助于教師更深刻、更透徹地了解現階段教育事業中潛在的缺陷與不足,明確傳統應試教育、看重學習成績的教學思想是錯誤的,會扼殺小學生的創造能力。而陶行知先生的教育思想,對素質教育的全面落實有很大幫助,也進一步加快了新課改的進度,為我國教育事業的可持續發展奠定了堅實基礎。
             
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              二、解放兒童的頭腦,自主想象。
             
              陶行知教育家之前用“公雞吃米”的故事帶給了我們偌大的啟發,即:“教育就像喂雞一樣,教師強迫學生學習,將知識直接強硬的灌輸給他們,他們肯定是不情愿學。”因此,教師與其只顧著將知識傳授給學生,還不如小組討論、相互學習的方式更容易讓學生接受。陶行知先生提出的“小先生”思想,即鼓勵學生在扮演學生這一角色的同時,也要充當先生的角色。解放學生的大腦,讓學生自己主動去想。目前,小學階段語文教學中全面展現了陶行知先生的這一理念。
             
              比如在學習部編版小學語文四年級上冊《精衛填?!肺恼聲r,其主要表現的教學精神是讓學生充分感受精衛那種堅韌不拔的毅力以及堅持不懈的精神,借助教師詳細耐心的講解和分析,引導學生的積極思考與領悟,將班級學生進行合理分組,共同探討,踴躍發言表示自己的觀點與看法,提升學生的口述表達能力。在小組討論時,教師應當對學生進行正確的引導,讓學生充分意識到精衛內心的不甘與憤怒,讓學生學習精衛身上的堅持、不屈服的精神。從而延伸到日常生活與學習中,無論遇到何種困難與艱苦環境,都要堅持、努力、上進。小組討論完畢后,小組長負責將本組的結果呈交給教師,然后教師整合匯總,指出不足的地方,糾正部分學生不正確的思想。只有教師幫助學生解放大腦,讓學生充分發揮自己的想象力與聯想力,激勵學生展開自主思考,才能最大限度地提高學習效果。
             
              三、解放兒童的雙手,主動去做。
             
              在過去,我國教育始終要求學生“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言、非禮勿動。”然而實際上,學生要想對當下社會有所了解單單憑借書本中的知識去想象是不現實的,也很難得到真實的感受和體會,唯有將學生的雙手予以全部解放,方可令其對現在的世界去了解、去感悟[2]。因此,在開展小學語文課堂教學時,一定要鼓勵學生親自動手實踐,親身體驗,并根據具體的感受去認識理解課文內容。
             
              比如在教學部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時,教師應當引導學生在課余時間開展自主實踐活動,即尋找爬山虎,并對爬山虎的腳進行認真詳細的觀察與分析,思考其是否和課本內容中描述相同。讓學生自主動手實踐,能夠更容易、更好地理解課文內容,從而提升學生的學習能力。不僅如此,在預習、復習課文時,還可以布置如下作業,要求學生查閱收集和課文有關的圖片與文字介紹的資料,之后舉辦相關活動。比如在學完《美麗的小興安嶺》《趙州橋》之后,讓學生在課下查閱搜集和這些地方有關的圖片信息,并舉辦《偉大的祖國》的主題班會,讓學生全方面了解祖國的壯麗河山,增強學生的民族自豪感,進而激發學生的愛國情懷。
             
              四、解放兒童的眼睛,主動去看。
             
              雖然古人曾經用“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”這句話教育我們讀書要專心致志,但是這和現階段的教育方式和理念完全不符。當前,小學語文課堂教學中應當解放孩子的眼睛,讓學生親眼去觀察、發現、認識并探索,培養學生的自我思考能力,提高學生的思維判斷能力和鑒賞能力,當然這也是培養學生創新能力的關鍵手段。陶行知先生認為解放眼睛應當“敲碎有色眼鏡,教大家看事實”。
             
              比如在教學部編版小學語文五年級下冊第七單元《金字塔》一文時,可以利用多媒體信息化教學設備向學生展示圖片或視頻,將埃及異域風光的美麗生動形象的展示給學生。并且,讓學生通過朗讀代替教師講解,讓學生在閱讀中領略非洲沙漠以及神秘古老的埃及景色。從而引發學生對埃及金字塔風光的贊嘆之情,充分領悟到作者對埃及金字塔美麗的向往。只有解放學生的眼睛,讓學生敢于去發現,才能提升學生學習的自主性。
             
              五、解放兒童的嘴巴,主動去說。
             
              解放學生的嘴巴不單單要鼓勵學生主動去問,也要激勵學生主動去說。在小學階段,每個同學都充滿了好奇心和求知欲,因為他們年齡小,所以遇到新鮮事物經常會感到很神奇很有趣,這也是學生經常問為什么的主要原因。當學生對某些事物產生好奇時,教師一定要進行正確講解,不要抑制他們的興趣。
             
              在語文課堂教學活動中,創設學生質疑問難的氛圍,教學環節也要尊重、愛護學生的興趣、愛好與特長,對他們學習的主動性加以鼓勵和贊揚,為學生提供問問題的良好環境,并讓學生明白,沒有什么問題不能問,說錯了也沒關系[3]。同時在教學中也要啟發學生有疑必問、勇于發文,并多多開展課堂互動,讓學生進行討論交流,多問為什么,如果學生提出了錯誤的質疑提問,教師也應當先表揚,再糾正。另外,在語文教學中還需要教導學生如何抓住課文中心提問題,讓學生抓住含義深刻的語句進行提問,或者是舉辦一些演講辯論、小記者采訪、小小主持人等節目活動,鍛煉學生的口語表達能力。

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              六、解放兒童的空間,延伸課堂。
             
              陶行知教育家認為:學校中傳統教育屬于鳥籠式的教育方法,這極大約束了學生的創造能力。發展至今,還有部分人認為學習只能在學校中進行。這種思想大錯特錯,學生的學習是家庭、社會以及學校三者結合的,并非只有學校,只是課堂學習的應用最廣泛而已。比如讓學生學習生字時,不僅要讓學生會讀寫課本中的字,還要延伸到課外,讓學生認識更多的字?;丶衣飞系膹V告牌、商店名字等都能夠當做學生認字的對象。在日常生活中,為學生提供了很多學習資源。解放學生的空間,延伸課堂,拓寬學生的知識面,有助于提升學生創新能力。
             
              七、解放兒童的時間,做小主人。
             
              陶行知教育家提出:“白天老師教導,晚上家長督導,完全占據了兒童的所有時間,令兒童失去了學習人身的機會”[4]。比如在教學部編版五年級上冊的《四季之美》時,由于結構相同,可解放學生的時間,第一小節由教師指導講解,后面三個小節學生可以分組討論、合作、探究,仿照教師的方式去學習,讓學生自讀自悟,充分體會到文章的語言美,讓學生做學習的主人。這樣學習起來也會更加輕松愉快,同時他們的個人特長也能夠得到充分發揮,自主學習能力也能夠獲得全面提升。
             
              八、結束語
             
              綜上所述,陶行知先生提出的“六大解放”思想在小學語文課堂教學中的有效運用,能夠顯著提升學生的學習能力和效果,充分滿足學生的個性化發展需要。所以,在具體教學活動中,小學語文教師一定要根據教學內容,適時滲透陶行知解放理念,將學生在課堂中的主體作用得到發揮,從而切實提高教學質量。
             
              參考文獻:
             
              [1]季露燕.陶行知“六大解放”思想在小學語文課堂中的研究與實踐[J].文理導航(上旬),2021(1):19-20.
             
              [2]夏夢逸.陶行知“六大解放”思想在小學語文課堂中的研究與實踐[J].科學咨詢(教育科研),2019(4):79.
             
              [3]方慧.踐行陶行知“六大解放”思想,構建生動活潑的語文課堂[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(3):132.
             
              [4]張歡.用陶行知思想打造高效語文課堂[J].新課程(下),2014(7):209.
             
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