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            探析如何在初中歷史教學中培養學生思辨能力論文

            發布時間:2022-05-06 10:45:25 文章來源:SCI論文網 我要評論














            SCI論文(www.0546wclm.com):

              【摘要】思辨能力是思考、辨析能力的統稱,是一種高級思維形式與初中生必備的思維品質,需要初中生通過分析、推理、論證、評價、判斷等綜合性活動探尋事物本質及其內在聯系。初中歷史是以歷史時間、人物、發展規律等為核心的學科,學生唯有具備高度的思辨能力才能真正做到“以史為鑒”,在客觀、理性了解歷史的基礎上從中汲取前行的精神動力?;趯λ急婺芰Φ睦斫?,文章結合實際教學經驗,從巧設情境、無疑生疑、感知歷史、解讀歷史、辯證分析五大方面探究在初中歷史教學中培養學生思辨能力的有效策略。

              【關鍵詞】初中 歷史教學 學生 思辨能力

              初中歷史是一門記載人類發展進程的人文性學科,內容包羅萬象,涵蓋人類實踐的各個方面,具有綜合性、因果性、主客觀一致性等鮮明的學科特征。對于初中歷史的學習,并非簡單堆砌與機械性記憶史料,而是要從人類文明與發展歷程中挖掘其所蘊含的人生哲理、科學觀念、成功經驗、辯證觀點,唯有如此,學生才能以理性客觀的態度對待歷史、學習歷史,并以史為鑒,對過往歷史加以總結、分析得出經驗、教訓,指導未來發展與自身行為??梢姵踔袣v史學習對學生思辨能力提出較高要求,教師需把握學生思辨能力形成規律,結合歷史學科特點與獨特優勢,在教學中滲透思辨能力培育,使學生學有所思,學有所獲。

              一、巧設情境,激發學生問題意識

              問題意識是指個體對事物所保有的強烈的懷疑、好奇等積極心理狀態,并在此狀態影響與驅動下自主解決問題的內在動因[1]。思辨源于問題,學生在歷史學習中唯有保持高漲情緒、積極樂觀心態、飽滿的情感與活躍的思維,才能夠深入到問題的思辨中。但就目前初中歷史教學實踐而言,壓抑的課堂氛圍、固定僵化的教學流程、一成不變的教學內容、始終處于被動地位的學生,制約了學生問題意識的形成與發展,進而弱化了學生的思辨能力。為改善此種現狀,建議初中歷史教師將歷史問題巧妙滲透至具體、真實、可感且趣味性十足的情境之中,使學生帶入情境,分析情境,從中發現問題,從而為學生鋪就通往問題思辨的情感道路。

              以《鴉片戰爭》一課教學為例。初中生生長在和平年代,見證了我國最為繁榮富強的發展時期,且我國歷來崇尚和平與仁愛,學生難以理解戰爭的本質,對戰爭的認知與感觸十分淺薄,會影響其對該歷史的深入理解。為此,在課堂導入階段,教師可以播放鴉片戰爭相關影視作品片段,著重體現戰爭場面、清政府在英國人起草的《南京條約》上簽字畫押場景,為學生創設貼近歷史現實、視聽一體的學習情境。學生直觀感受到戰爭的殘酷以及戰爭對我國社會的影響。視頻片段播放結束后,請學生提出自己的疑惑,如“為什么英國要發動戰爭?”“英國發動戰爭的本質意圖為何?”“為什么說鴉片戰爭是中國近代屈辱史的開端?”……直觀情境激發了學生的愛國主義情懷、對戰爭的痛恨,轉而激發學生對戰爭本質與英國戰爭意圖的探究,真正實現了以情促思,以思促學,為學生思辨能力的提升奠定了堅實基礎。

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              二、無疑生疑,提高學生思考能力

              “學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”“學起于思,思源于疑”。思辨能力是思考能力的高級形式,而疑惑則是思考活動的起點。在初中歷史學習中,學生勤于思考、樂于思考,才能于無疑中生疑,在思考的基礎上對史料、歷史發展規律等進行辨析與深入探究。為此,初中歷史教師要善于運用多元化教學方式引發學生質疑問難,鍛煉學生歷史思考能力[2]。例如在講解《改革開放》相關歷史知識時,教師可以采用問題引導式教學法于無疑中生疑:(1)我國為何會實行改革開放?建國初期我國社會經濟發展是何種場景?該問題追根溯源,引導學生探索改革開放的必要性與迫切性;(2)經濟特區在社會主義現代化建設中有何作用及影響?(3)對外開放格局逐步擴大的過程是什么?(4)中國加入WTO有何影響?三大問題指向本節課核心知識,指導學生自主建構歷史知識框架;(5)為何習近平總書記說改革開放是一項長期的、艱巨的、繁重的事業,必須一代又一代人接力干下去?該問題結合時事,指導學生從歷史發展角度探究深化改革的價值。

              上述問題循序漸進,貫通古今,連接未來,學生解答問題的過程,便是回溯歷史、聯系實際、思考辨析的過程,有助于提升學生思辨品質。

              三、感知歷史,提升思辨的敏感性

              在核心素養理念的引領下,初中歷史教師對培育學生思辨能力的重視程度有所提升,但受制于傳統教學觀念、教學方式與教學模式,使得學生思辨能力發展現狀不容樂觀,表現之一便是學生的思辨敏感性明顯不足,其對歷史課程的學習還停留在歷史知識“是什么”階段,未能與歷史事實、歷史人物產生心靈上的交互,對歷史事件的感知停留在表象,未能掌握歷史事件之間的時空關聯、因果關系及邏輯聯系。為實現學生對歷史知識“是什么”到“為什么”的轉變,需要初中歷史教師帶領學生深入感知歷史,指導學生借助已有的史料嘗試著還原歷史真相,以此提升學生思辨敏銳性。

              以《夏、商、西周的興亡》一課教學為例,探究夏、商、西周滅亡的共同原因是一個具有挑戰性及自主性的思辨問題,但教材內關于三國滅亡的描述與資料較少,這就需要教師圍繞這一思辨問題,結合具體探究內容、初中生的認知特點等補充與拓展史料、圖文資料、關于三國興亡歷史的評價文章等。如在引導學生探究西周滅亡的本質成因時,教師可以引入“烽火戲諸侯”典故;在指導學生探究夏的滅亡時,可以引入“成湯滅夏”文章,學生感悟“網開三面”歷史典故,對比成湯的仁慈寬厚,夏桀的殘忍狠毒,進一步感受成湯俘虜并推翻這一作惡多端暴君的歷史必然性。在展示史料時,為調動學生思考與辨析的內在動因,教師可以借助多媒體,通過圖片、視頻、動畫等呈現史料,一方面可以使學生建立歷史事件與圖像的關聯性,實現對新舊知識的融會貫通,使學生感受到歷史事件之間的聯系,另一方面可以為學生敏銳、靈活地思考與辨析歷史事實提供大量的感性材料,以此促成學生感性思維至理性思維的躍遷,讓學生更為順利地開展思辨活動。

              四、解讀歷史,強化思辨的邏輯性

              敏銳洞察歷史事實中的問題并非初中歷史教學中培育學生思辨能力的最終目標,更重要的是使學生將思辨作為一種習慣,作為看待客觀事物與歷史發展規律的高級思維技能。因此,在初中歷史教學中,教師需要把握好學生思辨能力的形成規律,首先以情境激發學生問題意識,以問題引發學生質疑問難。其次要引導學生正逆、多維度等不同角度分析問題,最后將問題質疑常態化,使學生常質疑、常思考進而常創新、常探索[3]。

              以《春秋戰國的紛爭》教學為例,教師可以從網絡內提煉人們對春秋戰國戰亂的看法。如“從歷史的角度來看,當時的政體屬于摸著石頭過河類型,分封諸侯并沒有過錯,允許諸侯自養軍隊成為禍亂的原因。”(指導學生從不同角度思辨春秋戰國紛爭的起因);“春秋戰國的紛爭導致民不聊生,對社會發展無益”;“春秋戰國的戰亂促進了華夏民族與周邊各民族的交融,具有積極的一面”(指導學生從歷史事件的影響角度對春秋戰國的紛爭歷史形成辯證認知)。

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              在高度信息化時代,歷史評價不再專屬于歷史研究學家,人們都可以利用一定的價值尺度對歷史進行評價,其中不免有非理性的觀點及看法。將此類爭議引入課堂之上,不僅可以幫助學生抵御不良歷史思潮,而且能夠顯著提高學生思辨能力,使其綜合運用歷史知識及歷史思想方法,客觀、理性地看待歷史。

              五、辯證分析,加強思辨的系統性

              思辨能力是思考與辨析的有機整合,具有極強的系統性。因此在提升學生思辨敏感性、邏輯性的同時,初中歷史教師需要引導學生辯證分析,加強學生思辨的系統性。

              以《中國共產黨的成立》相關知識講解為例,教師可以引入習近平總書記于《光明日報》上刊發的文章《弘揚“紅船精神”,走在時代前列》。請學生結合中國共產黨建設、發展、執政歷史思考何為“紅船精神”、“為何要弘揚紅船精神”?解答該問題,涉及到中國共產黨建設史的深刻了解,能夠認識到在那艘滿載人民希望、肩負中華民族獨立解放責任的小小紅船之上中國共產黨的偉大誕生。同時,學生還需結合我國傳統思想“水能載舟亦能覆舟”思考中國共產黨與人民群眾之間的關系,學會從正反方面進行問題的思辨,從而使學生對歷史有著更加立體、全面、深入的了解與感知。

              六、結束語

              思辨能力是思考與辨析能力的有機整合,是一種高級思維方式及學生必備的關鍵思維品格。初中歷史教學中培育學生思辨能力,可以使學生把握歷史思想方法、靈活運用歷史知識,理性客觀地看待歷史事件及其對后世的影響,能夠自覺抵御不良歷史思潮、非理性歷史信息。為此,初中歷史教師需對學生思辨能力予以高度重視,通過巧設情境、無疑生疑激發學生問題意識,引發學生質疑問難。同時,帶領學生感知歷史,借助史料揭示歷史真相,以此鍛煉學生思辨敏感性。此外,指導學生能夠多角度、多維度解讀歷史、辯證分析,循序漸進地提高學生思辨邏輯性與系統性,從而顯著提高學生歷史思辨能力。

              參考文獻:

              [1]陸晴峰.初中生歷史思辨能力的培養策略[J].新課程研究,2021(1):124-125.

              [2]徐琦.淺議初中歷史思辨性教學與史料實證的融合途徑[J].文科愛好者(教育教學),2019(5):151-152.

              [3]蘇艷.試析基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].中學課程輔導(教師教育),2019(20):15.

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