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            “互聯網 +”背景下高職課程信息化教學平臺建設與實踐研究 ——以環境監測課程為例論文

            發布時間:2019-12-30 09:57:40 文章來源:SCI論文網 我要評論














            SCI論文(www.0546wclm.com):

            摘要:本文主要從“互聯網+”背景下高職課程信息化教學平臺建設與實踐的意義角度出發,闡述了建設信息化教學平臺的目的和原則,論述了建設與實踐的措施,并從不同角度進行詳細分析,從而為“互聯網+”背景下高職課程信息化教學平臺建設與實踐研究提供參考。

            關鍵詞:高職課程;教學平臺;實踐研究

            本文引用格式:李紅燕.“互聯網+”背景下高職課程信息化教學平臺建設與實踐研究——以環境監測課程為例[J].教育現代化,2019,6(35):137-138.

            一引言

                   在新時期環境下,隨著科學技術的不斷創新和發展,互聯網技術與信息技術水平得到快速提升,“互聯網+”已經滲透到不同行業當中,對此,在高職課程教學過程中,要積極發揮轉入“互聯網+”模式,基于互聯網技術和信息技術,積極建設有效的網絡教學平臺,從而有效轉變教師和學生的思維方式,促進高職課程教學水平的提升。

            二“互聯網+”背景下高職課程信息化教學平臺建設與實踐的意義分析

                    在高職課程教學過程中,傳統的教學方式主要以理論為主,導致與實踐情況出現脫節情況,一味的依照理論方式來開展教學,容易導致出現填鴨式教學模式初心,致使學生被動的接收學習,難以促進其學習自主性提升,部分學科涉及實驗課程,比如以環境類專業為例,該專業中的環境監測課程為必修課程,同時以核心課程來對待,其中涵蓋的實驗課程主要應用單項教學模式,例如在測定水中COD、總磷以及六價鉻實驗過程中,教師將實驗的原理、實驗的目的以及相關的試劑和儀器向學生進行詳細的介紹,同時將整個實驗的步驟和注意事項介紹給學生,學生只需要依照教學的步驟來完成實驗即可,但是整個教學過程容易讓學生處于一種被動狀態,機械的依照有關操作步驟來完成實驗,難以有效激發學生的學習興趣,致使學生創新能力得不到有效提升。對此,要積極引入互聯網技術,針對高職課程相關內容,積極建設信息化教學平臺,從而有效創新高職課程教學模式,激發學生的學習熱情,培養學生的學習興趣,進一步提升高職課程教學質量和水平。

            三“互聯網+”背景下高職課程信息化教學平臺建設與實踐目的和原則分析

                    第一,在建設信息化教學平臺過程中,要依照不同課程的特點來確定建設信息化平臺的特色和框架,比如以環境監測課程為例,針對該課程及相關內容建設“環境監測信息化教學平臺”,從而在實際教學中充分應用,進一步提升高職課程教學效果。第二,實施課程信息化不僅要融入不同的知識點,同時要依照不同課程的特點和內容,在項目實踐、學生自學以及課堂教學中嵌入信息化技術,從而實現教學全過程、全環節的信息化實施。同時,要確保各項課程信息化能夠便于學生和教師的獲取與使用,通過簡潔化的信息化平臺,讓學生和教師能夠簡化操作步驟,從而進一步提升教學質量。第三,建設高職課程信息化教學平臺,要確保不同學科領域能夠共同進步與發展,從而讓不同學科內容能夠與行業發展最前沿的技術和內容相接近,實現同步信息和同步內容,進一步優化和擴展課程教學內容。同時,要以最新的網絡技術和計算機技術為基礎,依照高職課程教學的特點來選擇最優的技術,從而確保建設的信息化教學平臺能夠達到最優的效果。最后,要進一步加強高職學生信息技術知識水平提升,從而靈活應用信息化教學平臺,將信息化學習模式應用在日常的學習和未來工作當中,促進其自身就業競爭力和綜合水平提升。

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            四“互聯網+”背景下高職課程信息化教學平臺建設與實踐措施

            (一)自主開發與資源引進并存,加強自主開發能力提升


                     早期建設高職課程信息化教學平臺主要以技術引進為主,確保引進的信息化教學平臺穩定且成熟,同時,積極加強線上與線下教學模式的合作與混合,并針對性轉變學分管理方式,同時依照不同的專業和課程類型為基礎,建設適合學院、課程、學科的信息化教學平臺建設路徑。其次,確保引進的教學平臺具有豐富的教學資源,同時功能豐富及健全,從而為學生提供不同方式的信息化教學方法。第二,積極加強自主開發能力,高職院校通過項目申報的方式來建設和完善某一專業或課程的信息化教學平臺,從而有效共享院校資源,進一步加強學術之間的交流,同時,加強信息化教學平臺課程的覆蓋范圍,比如一些普通的高職院校,在建設信息化教學平臺時主要以小型在線開放課程為主,只能夠在院校內部進行應用,難以達到不同院校之間交流合作的目的,對此,要積極擴充信息化教學平臺覆蓋范圍,不同院校之間能夠同時應用,從而便于高職課程信息化教學平臺的建設與實踐研究。

            (二)應用與建設并重,進一步加強信息化教學平臺的應用

                    信息化教學平臺建設與實踐要重視課程的協作、開放以及共享,與精品資源和精品課程資源共享課程不同,信息化教學平臺部分環節需要學生自主來完成,并且能夠利用平臺中的論壇功能來加強學生與教師之間的交流,并設置相應的作業互評和測試板塊,與實際教學的需求和目的相適應。在建設信息化教學平臺過程中,要積極發揮翻轉課堂、混合式教學模式的作用,從而開發線上與線下的合作力度,并進一步分析信息化教學平臺中的教學資源,通過大數據分析來尋找其中存在的問題,從而以此為依據優化信息化教學平臺的教學管理方式、教學模式以及教學內容。最后,在建設和實踐高職課程信息化教學平臺過程中,教師要積極加強對信息素養和相關教學能力的提升,積極樹立信息化教學平臺教學設計觀念,從而為建設和實踐信息化教學平臺奠定良好的基礎。

            (三) 積極健全信息化教學平臺建設團隊,完善建設與實踐制度

                    建設和實踐信息化教學平臺需要專業化的團隊來完成,同時建設團隊人員能夠從整體角度來指導和規劃信息化教學平臺的建設,對此,可以將高職院校教育學專業、數字媒體技術、計算機技術、教育信息技術等專業的技術人組建成相應的信息化教學平臺建設團隊,并確保該團隊能夠靈活掌握建設信息化教學平臺的技術、理念以及方法,同時,該團隊要依照學院建設要求來規劃建設方案,選擇和應用合適的網絡平臺,并積極指導整個平臺的建設過程,并進一步加強對信息化教學平臺建設與實踐的理論研究,為后期的開發和應用提供參考。在開發和建設信息化教學平臺之前要先行建設相應的制度和機制,并對教學平臺的應用、課程建設用途以及建設經費等步驟進行有效解釋和說明,從而進一步提升建設和實踐信息化教學平臺的質量。

            五“互聯網+”背景下高職課程信息化教學平臺實踐效果與反思

                     建設和實踐信息化教學平臺能夠有效整合和豐富高職課程教學資源,有效應用案例教學法、翻轉課堂以及混合式教學模式,從而以學生為主體,積極發揮教師主導作用,進一步培養學生的學習興趣和創新能力。同時,通過信息化教學平臺有效呈現操作展示、虛擬仿真以及三位動畫的等方式,從而將教學知識形象化,促進學習內容的碎片化和娛樂化,基于學生的需求來開發不同的功能,引入豐富的學習資源,并利用教學平臺實施動態化監測,有效獲取學生學習效果的評價,并充分發揮信息技術優勢,有效獲取學生學習過程中存在的難點和重點,及時調整教學方式。通過不斷的建設和實踐,利用信息化教學平臺能夠有效活躍課程氣氛,激發學生的學習興趣,幫助學生扎實專業基礎,進一步提升創新能力,為高職課程教學提供有效保障。
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            六結束語

                      綜上所述,在建設信息化教學平臺過程中,要依照不同課程的特點和內容,嵌入信息化技術,從而實現教學全過程、全環節的信息化實施。讓不同學科內容能夠與行業發展最前沿的技術和內容相接近,實現同步信息和同步內容,從而確保建設的信息化教學平臺能夠達到最優的效果,基于學生的需求來開發不同的功能,引入豐富的學習資源,激發學生的學習興趣,幫助學生扎實專業基礎,進一步提升創新能力,為高職課程教學提供有效保障。

            參考文獻

            [1]龔靜,胡平霞.職業院校教師信息化教學能力現狀調查——以湖南地區職業院校為例[J].職業技術教育,2016,(9):61-62.
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            [3]曾葳.E-learning背景下慕課與翻轉課堂結合的混合式教學模式在商務英語寫作中的探索[J].海外英語,2017(12):56-57.
            [4]王宗善,冷飛,季晶晶.高校數字化校園建設的探索與實踐[J].實驗室研宄與探索,2010,29(5):167-169+177.

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