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            “產出導向法”對高職高專職業英語翻轉課堂的教學設計的啟示論文

            發布時間:2019-12-30 09:06:44 文章來源:SCI論文網 我要評論














            SCI論文(www.0546wclm.com):

            摘要:“產出導向法”是文秋芳教授創建的旨在改進中國大學英語教學效果的外語教學理論,而近年來興起的翻轉課堂教學模式不僅促進了教學方式及學習方式的變革,更帶來了課堂教學的結構性革新。筆者嘗試將“產出導向法”的教學理論融入高職高專職業英語翻轉課堂教學的教學設計當中進行初步的探討,闡明“產出導向法”對高職高專職業英語翻轉課堂的教學設計的啟示和指導意義。

            關鍵詞:產出導向法;高職高專職業英語;翻轉課堂;教學設計

            本文引用格式:黃美娟.“產出導向法”對高職高專職業英語翻轉課堂的教學設計的啟示[J].教育現代化,2019,6(39):52-53.

            一“產出導向法”

                    “產出導向法”是文秋芳教授創建的具有中國特色的外語教學理論(文秋芳2008,2013,2014,2015)。它包含三個教學假設:一“輸出驅動假設”。主張“產出”既是語言學習的驅動力,又是語言學習的目標;二“輸入促成假設”。提出在輸出驅動條件下,教師應適時提供能夠促成產出的恰當輸入;三“選擇性學習假設”:認為應該根據產出需要,從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶。POA有三個核心環節:一“驅動”環節,教師在每一單元的開頭呈現交際情景和輸出任務(說、寫或譯的任務);二“促成”環節,教師圍繞輸出任務提供輸入材料;三“評價”環節,教師對輸出任務作出即時或延時評價。這三個核心環節是筆者進行教學設計的基礎。

            二 翻轉課堂

                  翻轉課堂教學模式主要指課前教師利用微課或其他形式的資源讓學生自主學習;課內師生共同解決共性難點問題,內化知識;課后鞏固知識,總結反思。翻轉課堂將知識傳遞過程通過信息技術的幫助從課堂轉移到課下,將知識內化過程從課下轉移到課堂,使課堂成為師生交流對話、思維碰撞的場所。翻轉課堂對于改進教學過程、提高教學效果的作用已得到許多研究的肯定(賀學勤2016)。

            三“產出導向法”對高職高專職業英語翻轉課堂的教學設計的啟示

                    盡管翻轉課堂模式受到熱捧,但也存在一些不足。一、受中國傳統教育模式的影響,學生自主學習的能力和習慣未能很好地培養起來,容易導致課前的知識傳遞無法實現(王紅艷2016);二、翻轉課堂的課前自學材料如果沒有經過精心挑選和整合,容易出現內容繁多、缺乏邏輯性,偏離教學任務,或材料過難,學生喪失學習欲望等問題(王紅艷2016);三、翻轉課堂提倡“以學生為中心”,但不少學者(如文秋芳2015;張文娟2016)認為這一理念容易把學生的作用擴大化,教師“專家引領”的作用被弱化。“翻轉課堂”和“產出導向法”雖有差異,但兩者具有很強的兼容互補性。“產出導向法”可以在教學流程上實現翻轉,而翻轉課堂模式也可以在“產出導向法”的指導下得到優化。

                 筆者選取《新境界職業英語(綜合教程第一冊)》中第五單元“產品推介”這一主題為例,簡要闡明“產出導向法”對高職高專職業英語翻轉課堂的教學設計的啟示。

            \

             
            (一)教學目標

                  本單元的教學目標是讓學生掌握產品推介的詞匯、短語、句型等表達方式,了解產品推介的內容,了解產品推介的話語邏輯和結構;最終讓學生能用英語進行完整流暢的產品推介;同時提高他們的溝通能力和職業素養。

            (二)任務設計

                   筆者將該主題的任務設定為“產品推介”,要求學生自行選取一樣產品并用英語進行兩分鐘的產品介紹。

            (三)教學過程

                   課堂教學過程在“產出導向法”的指導下,遵循了翻轉課堂的教學模式。課前學生的自主學習和課堂上的知識內化共同構成了“產出導向法”的“驅動”和“促成”環節,而“評價”環節則貫穿于課堂和課后的學習當中。

            1.課前自主學習

                   “產出導向法”的“驅動”環節,要求教師呈現交際情景,讓學生嘗試完成任務,從而意識到自己的不足,激發學習欲望,增強學習的緊迫感(文秋芳2015)。因此,課前教師借助云班課平臺的討論版塊布置任務。讓學生選取身邊的一樣日常生活用品,拍照上傳并嘗試進行簡短的口頭推介。

                    “產出導向法”的“促成”環節強調“選擇性學習”,主張教學必須實現教學目標和促成有效學習的發生(文秋芳2015)。因此,為了更好地把學習結果立即運用到產出任務中,教師首先帶領學生對任務進行“解構”,進入“促成”環節。通過分析,要完成“產品推介”的任務,學生至少需要有以下方面的準備:(1)必須了解產品推介的內容(如產品特點);(2)產品推介常用的英語表達方式(如材質、顏色);(3)產品推介的話語邏輯和結構(內容之間的過渡、FABE法則的運用),涉及到內容、語言表達方式、話語結構三個層面。因此,教師在教學資料當中精心挑選與以上三個層面高度相關的輸入性材料(閱讀材料和視頻材料),并設計對應的練習,上傳云班課。學生經過自主學習后,再次完成“產品推介”的任務。

            2.課中內化知識

                   翻轉課堂的課中內化階段包含了“產出導向法”的“促成”和“評價”環節。在課堂上,教師對學生在課前的學習效果進行檢驗,重點在于互動討論,解決共性難題,使得翻轉課堂既體現“以學生為中心”的理念,又充分發揮教師的“腳手架”作用。

            (1)確定問題,答疑討論

                   教師針對學生各項練習中出錯頻率高的知識點,設計成問題引導學生在課堂上進行討論,教師進行講解答疑,并提供更多相關練習,讓學生進一步鞏固知識。

            (2)成果展示,反饋評價

                    課中教師挑選部分同學進行產品推介的示范,然后師生之間、生生之間進行探討和交流,并參照經過師生共同討論制定的任務評分標準,分別從內容、語言表達和話語邏輯結構三個方面對任務進行評價,提出修改建議。

            (3)修正任務,促成產出

                   學生通過進一步學習輸入材料,并結合課堂上的討論和反饋,完善產品推介的產出任務,最后把文本和視頻上傳至云班課平臺。

            3.課后總結反思

                    在課后總結反思階段,學生根據評分標準,評選出最優秀的任務作品。另外,學生還需要撰寫對本次學習任務的總結和反思。

            四 結語

                      綜上所述,“產出導向法”對于高職高專職業英語翻轉課堂的教學設計有很好的指導意義。它強調了以輸出為起點,驅動學生的學習熱情。因此,教師可以在課前階段加入合理的輸出任務;另外,“產出導向法”還強調了將輸出與輸入對接,這有利于教師有效把握學習材料的選擇和取舍。“產出導向法”主張發揮教師的“中介”角色,這使得在翻轉課堂中,教師的指導、輔助等作用得到了重視??偠灾?,在“產出導向法”的指導下,翻轉課堂的教學設計得到了很大程度上的優化和完善。

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            參考文獻

            [1]賀學勤.自上而下翻轉任務型英語閱讀教學實證研究[J].外語界,2016,(4):82-96.
            [2]王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉課堂教學模式實證研究——以A學院為例[J].現代教育論叢,2016,(1):43-51.
            [3]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界,2008,(2):2-9.
            [4]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議[J].外語界,2013,(6):14-22.
            [5]文秋芳.輸出驅動-輸入促成假設——構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育,2014(2):3-12.
            [6]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系.外語教學與研究[J].2015,(4):387-398.
            [7]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學,2016,(2):106-114.

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